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何をどうアセスメントするのか

教育相談と生徒指導は、主に心理的発達と社会的発達の領域をカバーする。

心理的発達が、社会的発達の基盤となる。

MLAでは、日本人の特質を生かして

「よい個が育つ集団を育てる」ことを強調している。

一人一人の子供だけでなく、

子ども集団の心理的発達の段階、社会的発達の段階を的確に把握することが重要。

＊アセスメントをする際に、問題行動や状況だけに目が向いていると、子どもや集団の抱える本当のニーズに気づけないことがある。表面上は問題がなさそうな子どもや集団が、実はニーズを抱えているというケースも実際には多くある。そのため、多様な情報をもとにして子どもの状態を多面的に、客観的に理解することが必要。

使用できる指標

・日頃の子供とのやりとりや家庭訪問・観察等からの情報

・遅刻や欠席回数と理由　・保健室来室頻度

・学校生活での様子　・学習成績　・学校適応感尺度

・種々のアンケート　・発達検査　・専門家による診断結果

これらの情報をもとにして、現象（問題行動や適応感など）だけではなく

その背景となる心理面（生育歴・家庭環境などからくる愛着や欲求の状態）や

発達面（認知・学習・行動面の特性など）を把握していく。

MLAでは「アセス」という調査を用いている。

これらの情報から、子どもの状態を判断するのに必要なのが、理論や知識である。

前回の例：立ち歩きを考えると

問題行動の中核は、「授業中に立ち歩く」「指導が入らない」こと。

愛着理論：家庭での関わりはどうか

欲求理論：家庭や学級での社会的欲求はどこまで満たされているのか

発達面：その子の認知面・行動面などの発達的特性に苦手さはないか

さらに、援助ニーズに加えて、「支援リソース」を把握する。

友人の存在、興味のあること、学校が好きで学級にいること＝リソースになる。

子どものレディネスがどこまで整っているのかを把握する。

レディネスが整っていなければ、カウンセリング的な関わりをもとに子どもの気持ちを受容し、理解し、子どもの支援ニーズに応じてUDL（学びのユニバーサルデザイン）や安心・安全な学級づくり、友人・親・教師・地域からの支援などを通じて、レディネスを整えて指導を入れていく。

事例メモ。

A子は、大人とばかり関わろうとする＝交流欲求が満たされていない可能性がある。

「どうせ・・」という発言が多い＝愛着形成が不十分なことで自己肯定感が低く、他者への信頼感が薄い可能性がある。

思いやりの言動はよく見られる＝向社会的なスキルはあるようだ。しかし、安心できる特定の関係でしか発揮できていない。

A子の学級は、教師サポートが高い＝教師が直接支援しており、生徒同士の関わりが少なくなっている。三次的生徒指導が中心になっている。

A子が安心して関わる機会を増やすことで、向社会的スキルの高さを活かし、友人関係を広げていくことができた。（不足している場合は、社会的スキルの習得から行う必要がある）